Яку роль відіграє колір у творчості дітей

Незалежно від того, є художник реалістом, експресіоністом, абстракціоністом або кимось ще, колористичне рішення його картини має з найбільшою силою розкривати її емоційну атмосферу в колірних образах. Простіше кажучи, художник вибирає колір, співзвучний певного почуття і виражає його. Про це свідчать і практика живописців, і їх незліченні висловлювання. Ну а діти? Чи здатні вони до такого поводження з кольором?

Яку роль відіграє колір у творчості дітей?

Завдання на вибір кольору для дітей

Показуємо дитині контурний малюнок, на якому зображений добрий чарівник в своєму саду. Розповідаємо про нього так, щоб дитина відчув радісне почуття, симпатію до казкового одному. А потім просимо розфарбувати малюнок, як сам дитина захоче. Через деякий час (або на іншому занятті) даємо ще один малюнок, який на цей раз зображує шкідливого чаклуна. Атмосфера в його саду тривожна, страшнувата. А контур точно такий же. І у дитини виявляється єдиний засіб висловити своє протилежне ставлення до зображуваного – дати в двох випадках різні колірні рішення.

Варіюємо завдання. Зіштовхуємо то добре і зле, то сумне і веселе. Сюжети бувають то казкові, то реальні (наприклад, про хороше і погане хлопчика). Але істота завдання, висловлене прямо, неявне для самої дитини, залишається тим же: висловити зміну ставлення до зображуваного, змінивши колірне рішення.

Завдання виконують сотні дітей. Дуже різні їх вирішення, але все це різноманіття тяжіє до двох полюсів.

перший. Ставлення автора проявляється не тільки в кольорі головних персонажів або предметів, які працюють на розвиток сюжету відповідно до словесної оцінкою дорослого (сам чарівник, його жезл і т. П.); це відношення повністю визначає всю систему кольорового зображення зображення. Два малюнка, розфарбовані однією дитиною, виглядають як два різні світи. При цьому конкретні рішення різноманітні: добре царство – яскраве, зле – темне; добре – в насичених кольорах, зле – в бляклих; добре – багатобарвне, зле майже ахроматичності. Іноді добре – в теплій гамі, зле – в холодній. Але добра і зла колір у творчості дітей завжди різний.

другий. Добро і зло отримують однотипний колірної наряд, і два чарівних царства виявляються практично неможливо розрізнити, рівноцінні в емоційно-оціночному відношенні. Обережними питаннями вдавалося вивідати у авторів таких робіт, що вони і в думках не мали щось «оцінювати» за допомогою кольору, висловлювати якісь переживання. Може, не було самих переживань, розповідь не схвилював цих дітей? Ні, вони не менше за інших захоплювалися добрим чарівником, обурювалися на злого, часом навіть гарчали і били кулачком по його зображенню, але. не виражає своє ставлення за допомогою кольору.

Коли малюнки розфарбовували діти п’яти, восьми, дванадцяти років – результати принципово ті ж. Але виступила одна закономірність: діти художньо обдаровані, добре проявляли себе в своїй творчості незмінно виявлялися яскравими представниками першої групи: цілісне колірне рішення їх робіт виражало «емоційну атмосферу» зображуваного події. Так і повинно бути – і у великих, і у маленьких художників.

Кольорові стереотипи дитини

«Чим багатше, різноманітніше життєві враження дитини, тим яскравіше, неординарні його уяву, тим цікавіше асоціації – пошук зв’язків між особистим досвідом і досвідом культури, тим вірогідніше, що інтуїтивна тяга до музики Моцарта або картинам Клода Моне стане для нього згодом осмисленим. Адже змістовність, осмисленість всіх елементів музики або образотворчого мистецтва спирається на механізми життєвих і художніх асоціацій. Повноцінне естетичне сприйняття передбачає здатність мислити відчуваючи, знати специфіку художньої асоціації і своєрідність мови мистецтва ». О. А. Суслова

Втім, подальші заняття показали, що і у інших дітей можна пробудити здатність користуватися кольором як виразним засобом. Як з’ясувалося з бесід, головною перешкодою для цього служать засвоєні від дорослих стереотипні уявлення про те, якими «бувають» ті чи інші предмети і явища. Дерево коричневе, трава зелена, сніг білий. Явище це природне і навіть неминуче: потреби повсякденному житті не дозволяють сприймати кожен відтінок кольору як щось унікальне і заводити для нього спеціальне слово. Тому великі кольорові гами ми об’єднуємо одним нівелює найменуванням: «зелений», «червоний» і т. Д. А це, в свою чергу, впливає на те, як ми сприймаємо світ. Ми й справді починаємо бачити синій сніг білим, темно-рожеве небо після вечірньої грози – блакитним, сріблясто-сіру листя – зеленою. І це не тільки заважає правдиво зображувати зовнішній світ. Традиційність, колірні стереотипи заважають наділяти власні задуми в належні їм кольору. Часто доводилося бачити, як, виконуючи наше завдання, дитина, сам того не усвідомлюючи, веде важку боротьбу з нав’язаним стереотипом і далеко не завжди виходить переможцем.

. Коли шестирічний Кеша зібрався розфарбовувати картинку «про доброго чарівника», він уже знав, що потім буде і злий. Задумався. Потім напівзапитально вимовив: «Трава адже завжди зелена. »-« Це казка, трава може бути і зеленої, і який завгодно інший ». Кеша мрійливо зітхає: «У чарівних садах і червона буває, і чорна. »Видно, дуже хотілося, щоб добрий чарівник жив в червоному саду, а злий – в чорному! Але, помріявши, хлопчик «взяв себе в руки» і став фарбувати траву «як положено», першим-ліпшим під руку зеленим дрібному.

На щастя, завдання виявилося не такою вже важкою. Нехай, наприклад, діти спробують розфарбувати не зображення доброго і злого чарівників, а, скажімо, їх килимки – неправильної форми квадрати, кожен їх яких розчленований на ряд більш дрібних геометричних фігур. Ці килими не прості. Один приносить радість, веселощі, здоров’я. А хто настане ненавмисно на інший, негайно почне чхати, вередувати, скандалити.

Розфарбовуючи килимки, дитина вже не відчуває гніту стереотипів, не боїться розфарбувати «неправильно». І він починає розуміти, що, якщо не надати килимах належне колірне облич, їх легко буде переплутати. Розуміє, що колір за своїм характером, настроєм повинен відповідати змісту. Кілька подібних завдань – і виразність колірних рішень почне проявлятися і при зображенні людей і предметів. Тепер дитина не побоїться, якщо потрібно, поселити своїх героїв в чорному або червоному саду. Втім, зовсім не обов’язково створювати фантастичний колорит, щоб досягти виразності. Якщо показати дитині, як різноманітні відтінки кольору, які ми звикли називати приблизними ім’ям «зелений», якщо навчити його отримувати потрібні відтінки шляхом змішування фарб, він зуміє зобразити і два зелених саду, протилежних за своєю емоційній атмосфері.

Виявилося, що виразність, образність колірних рішень, досягнута за допомогою декількох штучних прийомів, описаних вище, досить швидко поширюється і на власні творчі роботи багатьох дітей. Дивно: в ряді випадків це якість – виразність – виявлялося не тільки в колірних рішеннях, але і в інших сторонах зображення, таких як композиція, характер лінії або мазка і т. П.